ما الفرق بين المشكلة الاجتماعية والمشكلة الفردية؟. من الممكن أن تكون المشكلة هي الفارق الفاصل بين ما أنت عليه الآن وما مضى، وبالتالي: من خلال رصد مجموعة من الحلول الممكنة والتي يمكن الاستعانة بها في حل تلك المشكلة بدءًا من كونها معقولة إلى الأكثر غرابة، حيث: اقرأ ايضًا: ما هي خطوات حل المشكلة مع مثال. إن مهارة حل المشكلات مهارة تساعد المُتعلِّم على تحصيل المعرفة بنفسه، وتزويده بآليات الاستقلال. وصف لما يصل إليه وصفاً دقيقاً مفصلاً. تنظيم الوقت التعليمي لتوفير فرص التدريب المناسب. طرق حل المشكلة ثابتة لكنها قد تختلف في تكوينها الداخلي من حيث العناصر المستهدفة للوصول إلى الخيار الأمثل. ويمكن أن يتدرَّب الطلبة على هذه المرحلة في ثنايا كل درس أو موضوع، حتى تتحقق لدى الطلبة مهارة استخراج أبدال ثنايا النص، أو الموضوع، أو الفقرة، أو الدرس. خطوات حل المشكلة بطريقة علمية. توافر أسلوب معالجة تدرب عليه الطلبة في أثناء تعاملهم. مساعدة الطلبة على وصف الحالة التي انطبقت عليها النتائج وصفاً تفصيلياً دقيقاً. تجمع في إطار واحد بين محتوى التعلُّم، أو مادته، وبين استراتيجية التعلُّم وطريقته، فالمعرفة العلميَّة في هذه الاستراتيجية وسيلة التفكير العلمي، ونتيجة له في الوقت نفسه. تحديد النواتج بصورة نظريَّة استناداً إلى الأمارات والإشارات المتوافرة. يتأثر تعدد الأبدال ووفرتها، وعمقها بمجموعة من العوامل يمكن ذكر بعضها وهو: - توافر مخزون معرفي وخبراتي غني. في تلك الخطوة كل ما عليك هو أن تحدد المشكلة في حد ذاتها، وذلك من خلال النقاط التالية: اقرأ ايضًا: خطوات حل المشكلة في علم النفس.
موضوع عن حل المشكلات
اطلب من آخرين أن يروُوا فهمهم للمشكلة للتأكُّد من وضوحها. التشابه في درجات التعميم وشروطه وظروفه في المشكلة الجديدة. إن حديثنا في هذا المجال يتحدد بالنظرة للمُتعلِّم، فالمُتعلِّم هو أحد الوحدات المهمة المركزية التي ينبغي أن تكرس له كل الفاعليات والمهمات، فالمُتعلِّم نشط حيوي، فاعل، نام، مُتطوِّر، منظم، ويمكن تحديد أدوار الطالب في هذا المجال بالأمور الآتية: - ينظم المعرفة، ويزينها بالطرائق التي تساعده على الفهم والاستيعاب. موضوع عن حل المشكلات. توافر مواد وخبرات مُنظَّمة مناسبة للتفاعل معها وفق برنامج مدروس. تصاغ الأبدال عادة على صورة جملة خبرية تُوضِّح العلاقة بين مُتغيِّرين أو أكثر، ويعتمد الطلبة في استدخال على العلاقة طبيعة البنى النظريَّة المنطقيَّة المتضمنة في المشكلة ، وأن يقل اعتماد العلاقة الظاهرية في بناء البديل. زيادة في فاعليَّة المعرفة المتراكمة لدى الطلبة. مساعدة الطلبة على إدراك التشابه أو الاختلاف بين المهارة التي تم استيعابها أدائياً والمهارة الجديدة بهدف الإعداد والتجهيز لها.
مثال على حل المشكلات
يقصد بالأبدال والحلول صور الحل الافتراضية، وهي عادة تستند إلى بعض الأدلة المنطقيَّة الظاهرة أو المتضمنة في المشكلة، وترتبط قيمة الحلول التي يتوصَّل إليها الطلبة بقيمة المعرفة والخبرات لديهم. يُظهِر الأشخاص المتميزون في حل المشكلات نشاطا، وفاعليَّة بأشكال مُتعدِّدة. مثال على مهارة حل المشكلات. الحصول على المعرفة والمواد اللازمة. رابعاً: التخطيط لإيجاد الحلول. مشكلات أهدافها مُحدَّدة وواضحة، ومعطياتها غير واضحة. كما تحتاج أيضاً إلى درجة عالية من استنباط العلاقات واستنباط المتعلقات سواء في صياغة الفروض أو التوصَّل إلى الناتج الابتكاري. موقفاً يواجهه الفرد عندما يحكم سلوكه دافع تحقيق هدف مُحدَّد ولا يستطيع بلوغه بما يتوافر لديه من إمكانات.
مثال على مشكلة وحلها
ارتقاء الخبرة والمعرفة المتراكمة لدى الطلبة. إثارة المشكلة والشعور بها. وتتطلَّب مهارة تعميم النتائج توافر عدد من الشروط وهي: - توافر نتائج مترتبة على التجريب أو التطبيق والتحقق. تحديد المهارات اللازمة للنجاح في معالجة البديل. تدريب الطلبة في مواقف مختلفة لصياغة أبدال وحلول لمشكلات تدريبيَّة. توافر بديل مصوغ على صورة قابلة للحل.
هل من حل لهذه المشكلة
صغ لنفسك المشكلة بصورة مُحدَّدة، اروها لنفسك، اروها للأفراد المحيطين بك إن أمكن. تتضمَّن الصياغة كل العناصر المتضمنة في الموقف. صياغة البديل ملائماً لظروف المجال والخبرة. القدرة على تحديد مُكوَّنات المشكلة. أن يُقرِّر المُتعلِّم مدى توافر المعرفة اللازمة لديه. ويمكن تحديد الشروط التي يتم نقل الخبرة والتعلُّم فيها إلى مواقف جديدة وهي: - التشابه بين عناصر المشكلة الحاليَّة والمشكلة الجديدة.
مثال على مهارة حل المشكلات
التأكُّد من توافر خطة التنظيم لإجراء التجريب والتحقق من البديل. إن أسلوب حل المشكلة هو أسلوب يضع المُتعلِّم أو الطفل في موقف حقيقي يعمل فيه ذهنه بهدف الوصول إلى حالة اتزان معرفي، وتُعّد حالة الاتزان المعرفي حالة دافعيَّة يسعى الطفل إلى تحقيقها وتتم هذه الحالة عند وصوله إلى حل أو إجابة أو اكتشاف. أن يسعى المُتعلِّم بنفسه أو المجموعة للحصول على المعرفة اللازمة من مصادرها. توافر عناصر التعميم المرتبطة بالتشابه في الظروف والحالة والعناصر. تحديد الشروط التي ظهرت ضمنها النتائج وتعدادها أيضاً.
حل مشكلة خطا في النظام
تقويم مستويات الأداء وبناء برنامج للعمل اللاحق. تحديد المواد والخبرات المُتعلِّقة بالبديل والضروريَّة له. تنظيم موقف التجريب والتحقق من البديل. ما أهمية حل المشكلات التي تحدث في الفريق؟. أن يكون المُعلِّم نفسه قادراً على توظيف استراتيجية حل المشكلات وملماً بالمبادئ والأسس اللازمة لتوظيفها. ويمكن تحديد الشروط التي لا بد من توافرها حتى تنجح مهمة تجريب الحل واختباره والتحقق منه وهي: - توافر بديل يتصف بصياغة لغوية دقيقة. التدفق الذهني لعدد كبير من الأبدال. وترتبط أيضاً بوضوح المخزون المعرفي الذي يسهل استدعاؤه واستخدامه، وتوظيفه للوصول إلى الحل. خطوات قدرة حل المشكلة. اكتشاف العناصر المشتركة بين المهارة السابقة والمهارة الجديدة. مشكلات تحدد فيها المعطيات والأهداف بوضوح تام. توافر نشاط المُتعلِّم وسعيه المتواصل إلى نقل الخبرة إلى مواقف أو خبرات أو مشكلات جديدة. إن مهارة حل المشكلة تساعد المُتعلِّم على اتخاذ قرارات هامة في حياته وتجعله يسيطر على الظروف والمواقف التي تقترحها.
خطوات حل المشكلة بطريقة علمية
مشكلات اجتماعية واقتصادية وصحية. توافر صياغة دقيقة نسبياً لما سيتم الوصول إليه بعد التحقق. ويمكن تحديد معايير القابلية للتجريب والحل والتحقق منه بالآتي: - الصياغة الدقيقة للبديل. لذلك يتوقع من الطلبة أن يستدلوا بالعلاقة بدلالة سلوك أو إشارة أو أمارة أو منبه يدعم ذلك. صياغة النتائج على صورة جملة خبرية إيجابيَّة وسلبيَّة تمثل علاقات. وتتمثل في مدى تحديد الفرد / التلميذ لأفضل المصادر المتاحة لجمع المعلومات والبيانات في الميدان المُتعلِّق بالمشكلة. اختبار وتجريب البديل والتحقق منه. ضرورة تأكد المُعلِّم من وضوح المُتطلَّبات الأساسيَّة لحل المشكلات قبل الشروع في تعلمها. مشكلات تُوضَّح فيها المعطيات، والأهداف غير مُحدَّدة بوضوح. ويلعب الطلبة دوراً بارزاً محورياً في تعليم مهارة حل المشكلة، ويمكن تحوير الأدوار بالآتي: - استيعاب عناصر الخبرة الجديدة ومُتطلَّبات المهارة الجديدة. صياغة النتائج على صورة جمل خبرية وفق علاقة بين مُتغيِّرات. صياغة النواتج بدلالة سلوك قابلة للملاحظة. مشكلات تفتقر إلى وضوح الأهداف والمعطيات. يحصل على المعرفة أوالخبرة اللازمة من أمكنتها المناسبة من مراجع وكتب والكتاب المدرسي المُقرَّر.
مناقشة الأبدال بهدف تعديلها وتحسينها لديهم. من المشكلات التي تواجه الفرد؟. أن يحدد المُتعلِّم ما يحتاج إليه من معرفة أو خبرات. صياغة النتائج بصور إيجابيَّة وأخرى سلبيَّة. هو ما يعني وصفها بدقة مما يتيح لنا رسم حدودها وما يُميِّزها عن سواها. مساعدة الطلبة على صياغة النواتج المستندة على المجال. خامساً: تجريب الحل واختباره والتحقق منه.
جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة. تحديد الموعد والزمن والتحقق من النواتج. يتفق الجميع على المشكلات الاجتماعية، لكن المشكلة الفردية لا تعتبر مشكلة ما لم يتم الاعتراف بها. ثالثاً: تعداد الأبدال والحلول الممكنة. التأمل في حل المشكلة، وتجنُّب التخمين والتسرُّع في إعطاء الاستنتاجات قبل استكمال الخطوات اللازمة للوصول إلى إجابات دقيقة. إن مهارة نقل الخبرة والتعلُّم إلى مواقف جديدة تلخص في: - وجود عناصر مشتركة بين المشكلة كموضوع الدراسة والمشكلات الجديدة.
لذلك يمكن تحديد المهمات الجزئية التي ينبغي أن تحقق لدى المُتعلِّم وهي كالآتي: - القدرة على الربط بين عناصر المشكلة، ويسأل المُتعلِّم نفسه عادة أسئلة تتعلَّق بالمشكلة. ويمكن تحديد مهارة حل المشكلة وفق منظور جانييه الذي ضَمّنَ كتابه (شروط التعلم) إيّاهوهو أنها متوقع ومنطقي لتعلم المفاهيم والمبادئ، ومهارة مولدة قادرة على توليد الأفكار والمفاهيم والمبادئ التي يتطلَّبها المُتعلِّم لتحقيق درجة الإبداع. استخدام المُعلِّم طريقة مناسبة لتقويم تعلم الطلاب استراتيجة حل المشكلات، لأن كثيراً من العمليات التي يجريها الطلاب في أثناء تعلم حل المشكلات غير قابلة للملاحظة والتقويم. اتخاذ القرار بعدد الأبدال المناسبة، وتحديد المعيار الذي تم وفقه تبنيها كأبدال مناسبة. تجريب الحل واختياره. تعلم مهارة حل المشكلة: إن مهارة حل المشكلة تتصف بأنها مهارة تجعل المُتعلِّم يمارس دوراً جديداً يكون فيها فاعلاً ومنظماً لخبراته ومواضيع تعلمه لذلك يمكن ذكر عدد من المسوغات التي توضّح أهمية التدرب على مهارة حل المشكلة كأسلوب للتعلُّم وهي: - إن المعرفة مُتنوِّعة لذلك لا بد من تدريب الطلبة على أساليب مختلفة لمعالجة مجالات وأنواع المعرفة المختلفة. اختبار صحة الفروض واختيار الأكثر احتمالاً ليكون حل المشكلة. فرض الفروض المحتملة. دور الطالب في استخراج الأبدال.